Videogames, gamification e ensino de línguas no Pibid: teoria e prática

Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014O uso de tecnologias como ferramenta auxiliadora em diversas práticas sociais tem sido cada vez mais recorrente. Neste contexto, os videogames e a teoria de Gamification têm sido constantemente mencionados. Assim objetivamos apresentar os pressupostos teórico-metodológicos da teoria de Gamification e do uso de Massive Multiplayer Online Games (MMOs) e discutir como esses pressupostos podem apresentar contribuições para o ensino de línguas, apresentando uma lista de critérios sobre esses pressupostos teórico-metodológicos para a produção de videogames no ensino de línguas (uma das propostas do PIBID de Letras-Inglês). Esta discussão embasa as propostas em andamento com o uso de videogames para o ensino de línguas do subprojeto do PIBID de Letras- Inglê

“Being on the same boat”: PIBID AND TEACHING PRACTICUM AS ENHANCEMENT FOR a TEACHER EDUCATORS’ LEARNING

Research on PIBID indicates it has fostered changes in the way participants are becoming teachers (CASTELA, 2013b; MATEUS; EL KADRI; SILVA, 2013; RIBEIRO; CASTELA; JUSTINA, 2013). However, little has been said about teacher´s educator’ learning in this context. Thus, in this paper, I describe the general contributions of participating and writing about PIBID for my own personal development, as the very product of my participation in the program while articulating PIBID and Teaching practicum.

Expanding the research on interacting and power in {coteaching|cogenerative dialogue}: contributions of CDA

This paper aims at discussing the need to formulate a bridge between a theory of language (Critical Discourse Analysis, for example) and research on {coteaching|cogenerative dialogue} as a means to not only understand participants identity transformation but also the power relations fostered in {coteaching|cogenerative dialogue} contexts. It is grounded in a socio-historical-cultural perspective of learning and critical discourse analysis. The results of such alignment, in this paper, are presented as a proposal for investigating the ways of exercising control in the ways of acting and interacting in {coteaching|cogenerative dialogues} or other collaborative and democratic environments.Key-Words: critical discourse analysis, interaction, power, socio-historical-cultural perspective.

Criando práticas discursivas mais simétricas em cursos de formação de professores: o caso do {coensino|diálogo cogerativo}

Educational settings are generally known for using the IRE interaction. This paper aims at discussing an alternative way to transform the discursive practices in teacher education programs by using a theoretical methodology framework known as {coteaching|cogenerative dialogue}. It draws up on the socio-historical-cultural perspective for learning and teacher education as well as the studies on {coteaching|cogenerative dialogue} as a theoretical methodological framework for teacher education. Data sources include a transcription of an audio-record of {coteaching|cogenerative dialogue} meetings. The data is analyzed by with categories extracted from the Critical Discourse Analysis, interaction conversational studies and characteristics of dialogical practices. Results show that in such encounters new teachers’ ways of interacting shifted from being generally characterized by the I.R.E. patterns, to ways of interacting featured by more symmetry, with the participants contributing to the topic of the discussion, having the power to evaluate, interrupting, engaging in the topics initiated by others, showing willingness to participate, coordinating discussions, alternating leadership and alternating the position of the competent peer.Keywords: interaction patterns, teacher education, {coteaching| cogenerative dialogues}.Contextos educacionais são geralmente conhecidos por utilizarem o padrão de Iniciação-Resposta-Avaliação. Este artigo objetiva discutir uma alternativa para a transformação das práticas discursivas nos programas de formação de professores ao se utilizar um referencial teórico-metodológico conhecido como {coensino|diálogo cogerativo}. Está embasado na perspectiva sócio-histórico-cultural para a aprendizagem e formação de professores, assim como nos estudos de {coensino|diálogo cogerativo} como um referencial teórico-metodológico para a formação de professores. Os dados são transcrições de áudio dos encontros de {coensino|diálogo cogerativo} e são analisados pela análise crítica do discurso, estudos da conversação interacional e características de práticas dialógicas. Os resultados demonstram que, nesses encontros, os modos de interagir dos professores novatos mudam do padrão I.R.A. para maneiras de interagir caracterizadas por uma maior simetria e com os participantes contribuindo com os tópicos de discussão, tendo poder para avaliar, interromper, se engajar em tópicos iniciados pelos outros, demostrando interesse para participar, coordenando discussões, alternando as posições de liderança e de par mais competentes.Palavras-chave: padrões interacionais, formação de professores, {coensino|diálogo cogerativo}

Utilizando a plataforma fazgame no ensino de língua inglesa: primeiras experiências

Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014A literatura tem reportado grandes vantagens em se utilizar jogos no ensino de línguas. Neste trabalho, apresentamos os jogos educacionais produzidos por um grupo do Pibid de Letras-Inglês da UEL por meio da plataforma Faz Game bem como analisamos as potencialidades e limitações da plataforma para o ensino de Língua Inglesa. Os resultados apontam que entre os aspectos positivos estão a possibilidade de (a) desenvolver a escrita criativa em Língua Inglesa e propostas interdisciplinares; (b) a aprendizagem de conteúdo significativo que seja de interesse do aluno e (c) oferecer jogo educacional como suporte ao conteúdo estudado na disciplina de LI. Entre as limitações da plataforma, figuram o fato de (a) não haver trilha sonora, (b) possuir poucos cenários, personagens; e pouca jogabilidade (falta de interação e contextos de imersão), (c) não possibilitar o uso de termos essenciais para jogos de transformação social (como por exemplo, o termo gay

“I Am a Pibidiana”: Societal Relations As The Locus Of Sustained Development In A Teacher Education Program In Brazil

Many teachers point to the theory-practice gap between university training and their school-based work. Coteaching in conjunction with cogenerative dialoguing as a means of teacher induction has been shown to overcome this gap. In this paper, we articulate teacher development in the praxis-centered {coteaching | cogenerative dialoguing} setting of one Brazilian teacher education program in terms of changing societal relations. We draw on Vygotsky, Leont\u27ev, and Dewey\u27s ideas on development. The results exhibit the experience of teaching generally and the extant societal relations specifically as the condition for teacher development. Implications for teaching education programs are discussed